Реферат: Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы
Реферат: Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы
Г . Белинский - критик и теоретик детской литературы .
1 Роль детской литературы в воспитании детей
« Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются ... и
дети - так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны ,
что читать дурно выбранные книги , для них хуже и вреднее , чем ничего
не читать . »
Детские книги - сокровища духовного богатства людей , самое
ценное что создал человек на пути к прогрессу ; в нем выражены чувства ,
эмоции , переживания людей . Детская литература органическая часть общей
литературы , но она специфична . Детская литература является средством
воспитания, формирования личности ребенка .
« Книги , которые пишутся собственно для детей , должны входить в
план воспитания , как одна из важнейших ее сторон . Наша литература
особенно бедна книгами для воспитания , т. е. как учебными , так и
литературными детскими книгами »
Начальные педагогические требования Белинского - уважение к
ребенку , развитие его индивидуальных особенностей . Он отстаивает идею
гармоничного развития личности . Воспитание должно учитывать возрастные
особенности детей, развивать их физические и духовные возможности ,
формировать нравственные , патриотические чувства .
« Воспитание - великое дело ; им решается участь человека . Все
говорят о важном влиянии воспитания на судьбу человека , на его
отношение к государству, к ближним и к самому себе … Слово еще не есть
дело , всякая истина , как бы ни была она несомненна, но если не
осуществляется в делах и поступках произносящих ее - она есть только
слово , пустой звук ,- та же ложь …Питайте и развивайте в детях чувство
, возбуждайте чистую , а не корыстную любовь к добру; заставляйте их
любить добро для самого добра , а не из - за награды , не из выгоды быть
добрым ; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах
и не докучайте им пошлою моралью … В детях , с самых ранних лет , должно
развивать чувство изящного , как один из первейших элементов
человечности … развивайте также в них и эстетическое чувство , которое
есть источник всего прекрасного , великого , потому что человек лишенный
эстетического чувства стоит на степени животного … »
« Лучше совсем ничего не читать , чем читать плохую и мало
художественную книгу . »
Книги для детей должны быть источником высоко -
художественного, эстетического , нравственного воспитания .
« Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей
каким - нибудь делом , не столько предохранение их от дурных привычек и
дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов
человеческого духа ,- развитие чувства любви , и чувства бесконечного .
Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на
чувства детей , а не на их рассудок . Чувство предшествует знанию .…
Детские книжки должны показать им , что мир и жизнь прекрасны , т. к.
они суть .… Кто не почувствовал истины , тот и не понял и не узнал ее .…
Преимущественное развитие чувства дает им полноту , гармонию
и поэзию жизни .… Они должны знакомить их с таинством страдания ,
показывая его , как другую сторону одной и той же любви , как блаженство
своего рода ,… как необходимое состояние духа .…И все это детские книжки
должны передавать своим маленьким читателям … в повествованиях и
картинах , полных жизни и движения , проникнутых одушевлением , согретых
теплотою чувства , написанных языком легким , свободным , игривым ,
цветущим в самой простоте своей ,- и тогда они могут служить одним из
самых прочных оснований и самых действенных средств для воспитания . »
« Воспитание - великое дело ; им решается участь человека . »
2 Познавательное значение детских книг .
Тематика научно - познавательной литературы
для детей .
В своем философском развитии В. Г. Белинский шел от увлечения
идеалистическими системами в первый период своей деятельности к
материализму и революционному демократизму . В соответствии с этим
меняется , получает новое , более глубокое содержание и его идеал
воспитания человека .
Выяснив народность произведений великих русских писателей
Пушкина , Гоголя , Крылова , Белинский впервые выдвинул и подробно
обосновал идею народности воспитания .
« Народность , - писал он , - обыкновенно выпускается у нас из
плана воспитания . Часто дети знают о древнегреческих авторах , об
исторических деятелях европейской истории , но не имеют никакого понятия
о сокровищах своей народной поэзии , русской литературе , Петре 1 .» Он
указывает , что детям надо давать как можно больше общечеловеческого ,
мирового , но надо знакомить с этим через родные и национальные явления
.
Белинский высказывает убеждение , что книги должны входить в
план воспитания как одна из важнейших его сторон . Он выдвигает ряд
важнейших вопросов о значении детской литературы , о ее специфики ,
тематике детской книги . В 60 годы был представлен список книг
рекомендованный для детского чтения такими известными писателями , как
Пушкин, Гоголь, Некрасов, С- Щедрин , Крылов , Толстой , Успенский ,
Тютчев . Большое внимание Белинский уделял книгам научно -
познавательного характера . Он выступал с идеей подлинно научного ,
всеобщего развития ; знания должны быть « как нечто целое » , « как
наука о жизни ».
«… Для детей предметы те же , что и для взрослых людей ,
только изложенные сообразно с их понятиями , а в этом - то и
заключается одна из важнейших сторон этого дела . Показать душе юной ,
чистой и свежей примеры высоких действий представителей человечества … »
« … Если бы нашлась книжка с картинками , изображающими горы
, моря , острова , полуострова , минералы , разные чудеса физической
природы , потом явления растительного и , наконец , животного царства ,
и при этих картинках был бы объяснительный текст простой , толковый ,
без фраз и восклицаний , как прекрасна природа и т. п. ; если бы эти
предметы были изложены не только в порядке , но и в ученой системе , а в
тексте ни слова не упоминалось бы ни о каких системах … »
3 Расширение круга детского чтения .
Выделение основных читательско - возрастных групп .
Борьба за расширение круга для детского чтения позволила
Белинскому , Чернышевскому , Добролюбову не только обогатить чтение
самых маленьких современников , но и воздействовать на самих писателей ,
продемонстрировать им тот уровень , на котором они должны работать для
детей .
По сути дела это так же была борьба за реализм детской
литературы . Деятельность этих критиков способствовала формированию
нового русского читателя .
Белинский настаивает на том , что наилучший путь к искусству
для маленького читателя - непосредственное восприятие .
«… На детские книги обычно обращают еще менее внимания , чем на
само воспитание . А книга - есть жизнь нашего времени . В ней все
нуждаются - и старые , и молодые , и деловые , и ничего не делающие ;
дети - так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны ,
что читать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее , чем ничего
не читать .
Что же можно читать детям ? Из сочинений , писанных для всех
возрастов , давайте им «Басни » Крылова , в которых даже практические ,
житейские мысли облачены в такие пленительные поэтические образы , и все
так резко запечатлено печатию русского духа ; давайте им « Юрия
Милославского » г. Зазоскина , в котором столько душевной теплоты ,
столько патриотического чувства , который так прост , так наивен , так
чужд возмущающих душу картин , так доступен детскому воображению и
чувству ; давайте « Овсяный кисель » , эту превосходно переведенную
Жуковским ; давайте им некоторые из народных сказок Пушкина , как,
например « О рыбке и рыбаке » , которая , при высокой поэзии ,
отличается , по причине своей бесконечной народности , доступностью для
всех возрастов и сословий и заключает в себе нравственную идею . Не
давая детям в руки самой книги , можно читать им отрывки из некоторых
поэм Пушкина , как , например , в « Кавказском пленнике » изображение
черкесских нравов , в
« Руслане и Людмиле » эпизоды битв , о поле , покрытом мертвыми костями
, о богатырской голове ; в « Полтаве » описание битвы , появление Петра
Великого ; наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина , каковы «
Песнь о Вещем Олеге » , « Жених » , « Пир Петра Великого » , « Зимний
вечер » ,
« Бесы » , некоторые из песен западных славян , а для более взрослых «
Бородинскую годовщину » . Не заботьтесь о том , что дети мало поймут ,
но именно и старайтесь , чтобы они как можно меньше понимали , но больше
чувствовали . Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца
преисполняются чувством изящного ; пусть и поэзия действует на них , как
и музыка - прямо через сердце , мимо головы , для которой еще настанет
свое время , свой черед .
Книги , которые пишутся для детей особенно должны входить в
план воспитания , как одна из важнейшых его сторон .
Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей
каким - нибудь делом , не столько предохранение их от дурных привычек и
дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов
человеческого духа , - развитие чувства любви и чувство бесконечного .
Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на
чувство детей , а и на их рассудок , а такими сказками можно так же
назвать сказки Гофмана « Неизвестное дитя » , « Щелкун Орехов и царек
мышей » и пьесы в « Детских сказках дедушки Иринея » … Какое богатство
детских книг ! « Друг детей » - это перевод немецкой книги , автор ее
Вильмсен . Цель ее - развитие мыслительной способности в детях через
постепенное восхождение от легких к более трудным понятиям , изложенным
в сообразной с ними форме . Цель эта достигается благодаря хорошему
составлению книги . »
Главные доводы Белинского при определении круга детского чтения
: связь с жизнью , непременная художественность ,
« глубокость » и гуманность идей , целомудренность содержания , простота
и , наконец , « истинная народность » .
4 Требования Белинского к детским писателям.
« … Нужно родиться , а не сделаться детским писателем . Тут
требуется не только талант , но и своего рода гений . Да, много , много
нужно условий для образования детского писателя : тут нужна душа
благодатная , любящая , кроткая , спокойная , младенчески простодушная ;
ум возвышенный , образованный , взгляд на предметы просветленный , и не
только живое воображение , но и живая поэтическая фантазия , способная
представить все в одушевленных , радужных образах . Не говоря уже о
любви к детям и о глубоком знании потребностей , особенностей , оттенков
детского возраста . Детские книги пишутся для воспитания , а воспитание
- великое дело : им решается участь человека .
… Живая , поэтическая фантазия есть необходимое условие , в
числе других необходимых условий , для образования писателя для детей :
через нее и по средством ее должен он действовать на детей . В детстве
фантазия есть преобладающая способность и сила души , первый посредник
между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности . Дитя
не требует выводов , доказательств и логической последовательности : ему
нужны образы , краски и звуки . Дитя не любит идей : ему нужны историйки
, повести , сказки , рассказы . И посмотрите , как сильно у детей
стремление ко всему фантастическому , как жадно слушают они рассказы о
мертвецах , привидениях , волшебствах . Что это показывает ? -
потребность бесконечного , начало чувства поэзии , которые находят для
себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном , отличающемся
неопределенностью идей и яркостью красок . Чтобы говорить образами ,
надо если не быть поэтом , то , по крайней мере , быть рассказчиком и
иметь фантазию живую , резвую , радужную . Чтобы говорить образами с
детьми , надо знать детей , надо самому быть взрослым ребенком , не в
прошлом значении этого слова , но родиться с характером младенчески
простодушным . Есть люди , которые любят детское общество и умеют занять
его и рассказом и разговором , и даже игрою , приняв в ней участие :
дети , со своей стороны , встречают этих людей с шумной радостью,
слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью ,
как на своих друзей . Про такого человека у нас , на Руси , говорят :
это детский праздник . Вот таких - то « детских праздников » нужно и для
детской литературы. Да - много , очень много условий ! Такие писатели ,
подобно поэтам , родятся , а не делаются . »
Белинский подвергает уничтожающей критике « фальшь и риторику »
, современной ему реакционной дворянской литературы , построенные по «
единому типу » , книги , пересыпанные нравственными , разжевывающими
моральные истины нравоучениями , которые должны естественно и
органически вытекать из « дела » , выявляться в
« художественной жизни образов » , представляться не в сухих рассказах ,
а в повествованиях и картинах , полных жизни , движения , проникнутых
одушевлением , согретых теплотою чувства .
« … Чем обычно отличаются повести для детей ? - дурно
склеенным рассказом , пересыпанным нравственными сентенциями . Цель
таких повестей - обманывать детей , искажая действительность .
… Пишите , пишите для детей , но только так , чтобы вашу
книгу с удовольствием прочел и взрослый и , прочтя , перенесся бы мечтою
в светлые годы своего младенчества .
Главное дело , как можно меньше сентенций , нравоучений и
резонерства : их не любят и взрослые , а дети просто ненавидят . Они
хотят в вас видеть друга , а не наставника , требуют от вас наслаждения
, а не скуки , рассказов , а не поучений . Дитя веселое, доброе , живое
, резвое , жадное до впечатлений , страстное к рассказам , не
чувствительное , а чувствующее .
… Но пока он еще дитя , дадим ему вполне насладиться
первобытным раем непосредственной теплоты , полноты бытия , этого
полного жизнею чистотой младенческой радости , источник , который есть
простодушное и целомудренное единство с рпиродою и действительностью .
… Итак , если вы хотите писать для детей , не забывайте , что
они не могут мыслить , но могут только рассуждать , или , лучше сказать
, резонерствовать , а это очень худо ! Резонерство иссушает в детях
источники жизни , любви , благодати ; оно делает их молоденькими
старичками … Чувство внутреннего , духовного созерцания истины - есть
дар природы , результат счастливой организации , и развитие этого дара
требуем мы от воспитания и детской литературы .
… Книги , которые пишутся для детей , должны входить в план
воспитания , как одна из важнейших его сторон …
5 Понимание Белинским специфики детской литературы .
1 ) Особенности мышления и эстетического восприятия ребенка - читателя .
« Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются - и
старые , и молодые , и деловые и ничего не делающие ; дети - также . Все
дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно
выбранные книги для них и хуже и вреднее , чем ничего не читать : первое
зло положительное , второе - только отрицательное . Так , например , в
детях , с самых ранних лет , должно развивать чувство изящного , как
один из элементов человечности .
Нет ничего столь вредного и опасного , как неестественное и
несвоевременное развитие духа . Дитя должно быть дитятею , но не юношею
, не взрослым человеком . Первые впечатления сильны , - и плодом
неразборчивого чтения будет преждевременная мечтательность , пустая и
ложная идеальность , отвращение от бодрой и здоровой деятельности ,
наклонность к таким чувствам и положениям в жизни , которые не
свойственны детскому возрасту . Всему своя череда . Неестественно и
преждевременно развившиеся дети - нравственные уроды .
Для детей предметы те же что и для взрослых людей , только
изложенные сообразно с их понятием . В детстве фантазия есть
преобладающая способность и сила души , дитя не требует выводов ,
доказательств и логической последовательности , ему нужны образы ,
краски и звуки . Наглядность признана теперь всеми единодушно самым
необходимым и могущественным помощником при учении …
… Посмотрите , как жадны дети к картинкам ! Они готовы прочесть
самый сухой текст , лишь бы только он объяснил им содержание картинки …
… Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца
переполняются чувством изящного , пусть и поэзия действует на них , как
музыка . »
Борьба против антихудожественной дидактики , утверждение принципов
реалистического искусства в детской литературе .
« Чем обыкновенно отличаются , например , повести для детей ? -
Дурно склеенным рассказом , пересыпанным моральными сентенциями . Цель
таких повестей - обманывать детей , искажая в их глазах действительность
. Тут обыкновенно хлопочут из всех сил , чтобы убить в детях всякую
живость , резвость и шаловливость , которые составляют необходимое
условие юного возраста , вместо того , чтобы стараться дать им хорошее
направление и сообщить характер доброты , откровенности . Потом
стараются приучить детей обдумывать и взвешивать всякий свой поступок ,
словом , сделать их благоразумными резонерами , которые годятся только
для классической комедии или трагедии , а не думают о том , что все дело
во внутреннем источнике духа .Потом стараются уверять детей , что всякий
поступок наказывается и всякое хорошее действие награждается …»
Такая антихудожественная литература оказывает крайне вредное
воздействие на читателя . Белинский показывает как неразрывно связаны
идейность и художественность , воспитательное значение книги и ее
отношение к « истине » жизни. По словам Белинского , главная задача
писателя - воспитание нравственных качеств , пробуждение человечности .
Цель же нравоучительной дворянской литературы - обманывать бедных детей
, представляя жизнь искаженной . Особенно ненавистны Белинскому те книги
, в которых авторы , стремясь воспитать верных слуг царю и отечеству ,
возводят в образец беспрекословное послушание , бездумное подчинение
авторитету - родителей , наставников .
« Книги для детей можно и должно писать , но хорошо и полезно
только то сочинение для детей , которое может занимать взрослых людей и
нравиться им не как детское сочинение , а как литературное произведение
, писанное для всех … »
3) Особенности языка детских книг .
Большое внимание Белинский уделял языку и слогу детских книг
. Очень низкий уровень изданий и низкая культура переводов вызывали его
многочисленные замечания об их безграничности , жаргоне .
Белинский считал , что язык детской книги должен отличаться
чистотой и правильностью « быть цветущим в самой простоте » .
« Детские книги должны отличаться особенною легкостью ,
чистотою и правильностью языка …
Прекрасная , хорошим языком написанная или переведенная
книга и красиво напечатанная , - она полезна и для детей , и для
взрослых …
Книга должна быть написана просто , умело , без излишних
потребностей , хорошим языком , события изложены ясно , расставлены в
перспективе , обличающей память , переданы с живостью и увлекательностью
…
Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей
каким - нибудь делом , не столько предохранение не от дурных привычек и
дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов
человеческого духа - развитие чувства любви и чувство бесконечного .
Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на
чувства детей , а не на их рассудок . Чувство предшествует знанию , кто
не почувствовал истины , тот и не понял , и не узнал ее . »
К . И . Чуковский - сказочник и теоретик детской литературы .
От двух до пяти .
1 О особенности детской речи .
Подражание и творчество .
Каждый маленький ребенок есть величайший труженик нашей планеты
. Достаточно приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех
методов , при помощи которых ему удается в такое изумительно короткое
время овладеть своим родным языком , всеми оттенками его причудливых
форм , всеми тонкостями его суффиксов , приставок и флексий . Хотя это
овладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых ,
все же оно кажется одним из величайших чудес детской психической жизни .
Ребенок всего за три года - от двух до пяти лет осваивает
основные богатства родного языка . И осваивает не как прилежный зубрила
, а как поэт .
У двух летних и трех летних детей такое чутье языка , что
создаваемые ими слова отнюдь не кажутся калеками и уродами речи , а ,
напротив , очень метки , изящны , естественны :
« сердитки » - морщинки , « духлая » - пахнет духами , « всехный » -
всеобщий .
Сплошь и рядом случается , что ребенок изобретает слова ,
которые уже есть в языке , но неизвестны ни ему , ни окружающим ( обутка
, одетка ) . Ребенок порою самостоятельно приходит к тем формам ,
которые создавались народом в течении многих веков ( « льзя » - можно ,
« удобриться » - смягчиться , « людь » - человек )
Чудесно овладевает детский ум методами , приемами , формами народного
словотворчества : они могли бы быть и только случайно их нет . Даже те
детские слова , которых нет в языке , кажутся почти , существующими .
Ребенок создал их лишь потому , что не знал наших взрослых слов .
Ребенок называет лошадку -
« лошада » т . к . лошадь для ребенка огромна и может ли он звать ее
уменьшительным именем ? Подушка для него - « подуха » , одуванчик - «
одуван » .
Когда трех летняя Нина впервые увидела в саду червяка , она зашептала в
испуге :
- Мама , мама , какой ползук !
Неосознанное мастерство .
Переиначивая наши слова , ребенок не замечает своего
словотворчества и остается в уверенности , будто правильно повторяет
услышанное ( « сольница » - солонка , т . к . есть чайница , сахарница )
.
Такое неосознанное словесное творчество - один из самых
изумительных феноменов детства . Сам того не подозревая , он направляет
все свои усилия к тому , чтобы путем аналогий усвоить созданное многими
поколениями взрослых языковое богатство . Даже те ошибки , которые не
редко случается делать ребенку при этом творческом усвоении речи ,
свидетельствуют об огромности совершаемой его мозгом работы по
координации знаний ( « почтаник » - почтальон , по аналогии со словами с
суффиксом - ник - ; пожарник , сапожник , печник ) .
Чтобы воспринять наш язык , ребенок в своем словотворчестве
копирует взрослых . Сам того не подозревая , он направляет все свои
усилия к тому , чтобы путем аналогий усвоить созданное многими
поколениями взрослых языковое богатство .
С двух лет всякий ребенок становиться на короткое время
гениальным лингвистом , а к пяти - шести годам эту гениальность
утрачивает , т . к . к этому возрасту ребенок уже полностью овладел
основными принципами родного языка .
Когда мы говорим о творческой силе ребенка , о его чуткости , о
его речевой гениальности , мы не должны забывать , что общей основой
всех названных качеств является подражание , т . к . всякое новое слово
, создаваемое ребенком , твориться им в соответствии с нормами , которые
даны ему взрослыми .
Народная этимология .
В большинстве случаев дети только к тому и стремятся , чтобы
возможно точнее скопировать старших . Но , пытаясь воспроизвести во всей
точности нашу « взрослую » речь , они бессознательно исправляют ее ;
изумительна та виртуозность , с которой , переменяя в услышанном слове
один только звук , они заставляют это слово подчинятся их логике , их
ощущению вещей :
* Буся метко обозвал бормашину зубного врача - больмашиной .
Леля называет сухарик - кусариком .
* - У мамы сердечко болело , и она пила болерьянку .
Развитие речи ребенка являет собой единство подражания и творчества
.
Осмысление речи бессмыслицей .
Слушая ,что погоня за смыслом приводит ребенка к сугубой бессмыслице .
Царь дрожащего творенья - « Царь , дрожащий от варенья ».
Властелин души моей - « Пластилин души моей » .
Терпи , казак , атаманом будешь - « Терпи , коза , а то мамой будешь » .
Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного слова
ребенок , незаметно для себя , осмысляет его , причем в этой новой
редакции выдвигаются существеннейшие ( с точки зрения ребенка ) качества
того лица или предмета , которые данными словами обозначены ( язык -
лизык , слюнка - плюнка ) .
Эти языковые процессы в речи детей занимают не последнее место .
Действенность .
Ребячьи слова в большинстве случаев изображают предметы
исключительно со стороны действия .
« строганок » - то , чем строгают
« копатка » - то , чем копают
« лизык » - то , что лижет
« колоток » - то , чем колотят
Всюду выдвинута на первое место действенная функция предмета .
Почти все исправления , вносимые ребенком в нашу « взрослую » речь
, заключаются именно в том , что он выдвигает на первое место динамику .
Завоевание грамматики .
За - вы - на - рас - об
Велико у детей тяготение к глаголу , что им буквально не
хватает глаголов , существующих во « взрослом » языке . Приходится
создавать свои собственные .
- часы часикают
- я намакаронился
- видишь , как я хорошо приудобился
- погоди , я еще не отсонился
В этих глаголах восхищают приставки , придающие каждому слову именно
тот оттенок экспрессии , какой придает им народ . Так что ребенок
поступает в полном соответствии с исконными нормами родного языка .
Самые смелые и причудливые из новообразований ребенка не выходят за
рамки общенациональных языковых традиций .
Разве не изумительно , что ребенок уже на третьем году своей жизни
вполне овладевает всем обширным арсеналом приставок и великолепно
угадывает значение каждой из них .
Мама , отпачкай мне рубашку !
Льзя - нельзя
Любопытная особенность детских приставок : они никогда не
срастаются с корнем . Ребенок отрывает их от корня и легче и чаше , чем
взрослый .
- Я сперва боялся трамвая , а потом вык , вык и привык .
- Ах , какой ты невежа ! Нет , я вежа !
- Ты такой неряха . Ладно , я буду ряха !
Он и она
Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов.
Здесь он особенно часто вносит коррективы в нашу речь .
- Я не черепаха , я черепах .
- Синица - синиц .
- Русалка - русал .
Прилагательные
Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи
детей . Но даже в том небольшом их числе , тоже явственно выразилось
присущее детям чутье языка .
- Червячее яблоко
- Клевачий петух
- Махучий хвост
Скрещивание слов
- Моя чашка такая блистенькая
В этом слове слиты два разных слова , корни которых различны (
блестящая и чистенькая сразу ) .
Дети по инерции могут создать из любой глагольной формы любую
глагольную форму . Стоит только внимательно приглядеться к языковому
развитию детей , чтобы стало ясно , что подражание у них сочетается с
самым пытливым исследованием того материала , который предлагают им
взрослые .
- Начальная школа - это где начальники учатся ?
Типичные ошибки детей
Среди детских местоимений особым своеобразием отличаются
притяжательные .
- Этажерка - эта жерка , та жерка
- Табуретка - та буретка и эта буретка
Труднее всего малым детям даются капризные формы разноспрягаемых
глаголов .
- Папа воевает
- Мы сплим
- Лампа зажгита
Анализ языкового наследия взрослых
Дети вообще буквалисты . Каждое слово имеет для них лишь один
единственный , прямой и отчетливый смысл и не только слово , но порою
целая фраза .
- Скоро . Ты и оглянуться не успеешь ( Светлана стала как - то странно
себя вести )
- Я оглядываюсь , оглядываюсь , а лета все нету .
Тут все дело в том , что мы , взрослые , мыслим словами ,
словесными формулами , а маленькие дети - вещами , предметами
предметного мира . Их мысль на первых порах связана только с конкретными
образами . Потому - то они так горячо возражают против наших аллегорий и
метафор .
Ребенок , которого мы сами приучили к тому , что в каждом корне
данного слова есть отчетливый смысл , не может простить нам « бессмыслиц
» , которые мы вводим в нашу речь . Иногда ребенок протестует не против
смысла , а против фонетики данного слова .
Ребенок усваивает нашу « взрослую » речь не только путем
подражания , но и противоборствуя ей . Это противоборство бывает двоякое
:
1 . Неосознанное , когда ребенок даже не подозревает о том , что он
забраковал наши слова и заменил их другими .
2 . Нарочитое , когда ребенок сознает себя критиком услышанных им
речений .
И в том , и в другом случае основные законы установленной,
выработанной взрослыми речи остаются для ребенка непреложными . Если же
он восстает против некоторых наших речений , то лишь для того , чтобы
вступиться за эти законы .
- Я в школу не пойду , там на экзамене ребят режут .
Ложное истолкование слов
Ребенок , который живет среди взрослых и постоянно присутствует
при их разговорах , то и дело слышит такие слова , смысл которых ему
непонятен . Часто он пытается осмыслить их сам , не обращаясь за
объяснением к старшим , вполне уверенный, что эта задача не представит
для него особенных трудностей . Он решает ее « по вдохновению » ,
внезапно , не обладая для этого никакими другими ресурсами , кроме
сильнейшего языкового чутья , и немудрено , что , пытаясь самостоятельно
добраться до смысла непонятных речений , он принужден прибегать к самым
фантастическим выдумкам .
- Двойняшки - два ( мальчика ) Яшки .
Слово отождествляется с вещью
Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер ,
как и та вещь , которую он обозначает . Оно , так сказать ,
отождествляется с вещью . Всякие кикиморы , буки , которыми взрослые
пугают ребенка , именно потому и страшны для него , что в уме его имена
этих свирепых чудовищ сливаются с самими чудовищами .
Фонетика
Ребенок добирается до правильного произношения слов столь же
сложным , извилистым путем , каким он приходит к их нормативной
конструкции .
Кооператив :
пиф
пиф - пиф
апиф
капиф
каапиф
патиф
копатиф
кооператив
Роль фантазии и сказки в воспитании детей .
О необходимости развивать детскую фантазию при помощи чтения
сказок Ф . М . Достоевский писал в конце жизни одному из родителей :
« Вы говорите , что до сих пор не давали читать вашей дочери что
- нибудь литературное , боясь развить фантазию . Мне вот кажется , что
это не совсем правильно : фантазия есть природная сила в человеке , тем
более во всяком ребенке , у которого она , с самых малых лет ,
преимущественно перед всеми другими способностями развита и требует
утоления . Не давая ей утоления ; или умертвишь ее , или обратно - дашь
ей развития , именно чрезмерно ( что и вредно ) своими собственными
силами . Такая же натуга лишь истощит духовную сторону ребенка
преждевременно » .
Лишенный Мюнхаузена , Гулливера , Конька - горбунка , ребенок
бессознательно компенсирует себя множеством самоделковых сказок . Без
фантазии и в физике , и в химии будет полный застой , т . к . создание
новых гипотез , придумывание новых приборов , догадки о новых химических
соединениях - все это продукты фантазии .
Сказка делает свое дело : помогает ребенку ориентироваться в
окружающем мире , обогащает его душевную жизнь , заставляет его
почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за
справедливость , за добро , за свободу , и , когда надобность в ней
минует , ребенок сам разрушает ее . Но до семи - восьмилетнего возраста
сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не
лакомство , а насущный и очень питательный хлеб , и никто не имеет
право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу .
Сказка нужна ребенку для того , чтобы возможно полнее , пышнее ,
богаче пережить этот полезнейший для его психического развития период .
Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке , чтобы
развить , укрепить , обогатить и направить их способность к творческой
мечте и фантастике . Тем , кто фантазирует принадлежит будущее .
Основное воспитательное значение сказки .
Цель сказочников.
Теперь уже считается общепринятой истинной , что сказка
совершенствует , обогащает и гуманизирует детскую психику , т . к.
слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда
отождествляет себя с теми из ее персонажей , кто борется за
справедливость , добро и свободу . В этом -то деятельном сочувствии
малых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и
заключается основное воспитательное значение сказки .
Цель сказочников заключается в том , чтобы какою угодно ценою
воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека
волноваться чужими несчастьями , радоваться радостями другого ,
переживать чужую судьбу , как свою .
Наша задача заключается в том , чтобы пробудить , воспитать ,
укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность
сопереживать , сострадать , и сорадоваться , без которой человек - не
человек .
Только эта способность , привитая с самого раннего детства и
доведенная в процессе развития до высочайшего уровня , создавала и будет
впредь создавать Бестужевых , Пироговых , Некрасовых , Чеховых , Горьких
…
Специфика детского словотворчества .
Роль игровых стихов в творчестве ребенка
« Путаницы » не только не мешают ребенку ориентироваться в
окружающем мире , но , напротив , укрепляют в нем чувство реальности и
что именно в интересах реалистического воспитания детей следует
культивировать в детской среде такие стихи . Ибо так уж устроен ребенок
, что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не
только путем ознакомления с окружающим миром , но чаще и успешнее всего
именно при посредстве фантастики .
жабы по небу летают
рыбы по полю гуляют
мыши кошку изловили …
Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы . Он ни на
минуту не верит в их подлинность . Навязывание предметам несвойственных
им функций и признаков увлекает его как забава . В русских малых
фольклорных жанрах эта забава нередко принимает характер игры в обмолвку
:
Полтора молока чистого кувшина .
Гладь , из - под собаки лают ворота .
Мужик схватил собаку и давай бить палку
Существует немало детских стихов , которые являются продуктами
игры , но эти стишки - перевертыши и сами по себе есть игра , игра
мыслительная , игра ума .
Будем кушать на диване , а спать на столе .
Наденем фуражку на ноги , а сандали на голову .
Возьмем дверь и откроем ключ .
Это проявление детского юмора и в то же время познавательное
отношение к миру .
Это стремление создавать перевертыши - у здорового ребенка на
каждом шагу . Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому
ребенку на определенном этапе его умственной жизни . В основе этих
причуд не юмористическое , а позновательное отношение к миру . Ибо давно
уже чтало общепринятой истиной , что именно по средствам игры ребенок
овладевает огромным количеством знаний и навыков , нужных ему для
ориентации в жизни .
Педагогическая ценность перевертышей .
Играть в детстве - то же , что накапливать опыт , а этот
накопленный опыт порождает новые знания , чувства , желания , поступки и
новые способности .
Польза подобных стихов и сказок очевидна : за каждым « не так »
ребенок живо ощущает « так » , всякое отступление от нормы сильнее
укрепляет ребенка в норме , и он еще выше оценивает свою твердую
ориентацию в мире . Он делает как бы экзамен своим умственным силам и
неизменно этот экзамен выдерживает , что значительно поднимает в нем
уважение к себе , уверенность в своем интеллекте , столь необходимую ему
, чтобы не растеряться в этом хаотическом мире : « Я - то не обожгусь
холодной кашей » ; « я - то не испугаюсь улитки » ; « на дне моря я не
стану искать землянику . »
В этом проверочном испытании , в этом сомоэкзамене - главное
значение игры в перевертыши .
В перевертышах можно выделить следующие разделы :
1 . Перевертыши большого и малого ( малому приписываются качества
большого : - комарище упавший с дуба )
2 . Перевертыши холодного и горячего ( холодному приписываются
качества горячего и наоборот : - я - то не обожгусь холодной водой )
3 . Перевертыши еды ( съедобность несъедобных вещей : - пил - ел
лапти )
4 . Перевертыши одежды ( - наденем фуражку на ноги , а сандали на
голову )
5 . Перевертыши явлений природы ( - море горит )
6 . Перевертыши ездока и коня ( - конь едет верхом )
7 . Перевертыши телесных недостатков (- слепые видят )
8 . Перевертыши действующих лиц ( - глядь , из - под собаки лают
ворота )
Вовлекая ребенка в « перевернутый мир » , мы не только не
наносим ущерба его интеллектуальной работе , но , напротив ,
способствуем ей , ибо у ребенка у самого есть стремление создать себе
такой « перевернутый мир » , чтобы тем вернее утвердиться в законах ,
управляющих миром реальным .
Перевертыши есть такое же порождение игр .
Воспитать в ребенке юмор - драгоценное качество , которое ,
когда ребенок подрастает , увеличит его сопротивление всякой
неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами .
У ребенка вообще есть великая потребность смеяться . Дать ему
добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из
непосредственных задач воспитания .
Как дети слагают стихи .
Среди многочисленных методов , при помощи которых ребенком
усваивается общенародная речь , смысловая систематизация слов занимает
не последнее место .
По представлению ребенка , многие слова живут парами : у каждого
из этих слов есть двойник , чаще всего являющийся его антитезой . Узнав
одно какое - нибудь слово , дети уже на третьем году жизни начинают
отыскивать то , которое связано с ним по контрасту . При этом , конечно
, возможны такие ошибки :
Вчера была сырая погода
А разве сегодня вареная ?
Это вода стоячая
А где же лежачая ?
Такие словесные пары являются для ребенка не только двойниками
по смыслу , но в большинстве случаев - по звуку . В представлении детей
понятия , параллельные по смыслу , должны быть параллельны по звуку :
Расскажи начало , а кончала не надо .
Две открытки и одна закрытка
Желток - белток
В этих рифмах нет ничего преднамеренного . Просто они облегчают
речь ребенка .
Всюду сказывается стремление ребенка рифмовать слова ,
принадлежащие к одной категории понятий , и таким образом
систематизировать их либо по контрасту , либо по сходству .
Генералы - сухопутные ,
Адмиралы - воднопутные
Вообще всякая рифма доставляет ребенку особую радость . И когда
она случайно подвернется ему в разговоре , он играет ею :
Вот туда , где вода ,
Вот туда , где вода .
Это разве ложка ?
Это просто кошка .
Влечение к рифмованным звукам присуще в той или иной степени
всем детям от двух до пяти : все они с удовольствием предаются
длительным играм в созвучия :
Галюнчик , малюнчик .
Галюха , малюха .
Таким образом , рифма есть , так сказать , побочный продукт
этой неумолимой работы ребенка над своим голосовым аппаратом , и продукт
чрезвычайно полезный : благодаря ему тяжелая работа ощущается ребенком
как игра .
Детское стихотворчество - признак избытка играющих сил . Оно
явление такого же порядка , как кувыркание или махание руками .
Я не танк волоку ,
Я в галопию скаку !
До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт , и певец , и
плясун одновременно , а теперь стихотворство становиться для него
самостоятельной деятельностью , отдельной от всякого другого искусства .
На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу
переходят от эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам :
Лежит рядочком с брюквой
И кажется , вот - вот
От счастья громко хрюкнет
И хвостиком махнет .
Стихи для детей - норма человеческой речи , естественное
выражение их чувств и мыслей .
2 Заповеди для детских поэтов .
Основополагающие принципы , положенные в основу
заповедей .
1 . Учиться у народа . Учиться у детей .
В девятнадцать лет Петр Ершов создал гениальную книгу , которая
живет более ста лет . В поучительной судьбе « Горбунка » явно поставлен
знак равенства между детьми и народом .
Сказки Пушкина все до одной были сказки крестьянские и по
словарю и по дикции .
Басни Крылова , возникли как литература для взрослых с
непревзойденным совершенством воссоздали народную речь , у нас будет
полное право сказать , что русский народ продиктовал своим гениальным
писателям все лучшие детские книги .
Это детские стихотворения Некрасова , детские книги
Л . Толстого , Ушинского , насквозь пропитанные нашим фольклором .
Единственный компас для писателей - народная поэзия . Задача
писателей - не точная имитация старинного народного творчества . Но не
только у народа должны мы учиться , второй учитель - ребенок . Надо
знать потребности и вкусы малолетних читателей , воспитывать их , влиять
, формировать как личность .
2 . Образность и действенность
1 заповедь - графичность .
Стихотворения должны быть графичны , т . е . в каждой строфе , а
порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника , ибо
мышлению младших детей свойственна образность .
« Ехали медведи на велосипеде
А за ними кот задом наперед .
А за ним комарики на воздушном шарике . »
2 заповедь - наивысшая смена образов .
Стихи , печатаемые без рисунков , теряют , чуть не половину
своей эффективности .
« Муха криком кричит ,
Надрывается ,
А злодей молчит ,
Ухмыляется . »
3 заповедь - словесная живопись должна быть лирична .
Словесная живопись должна быть лирична .
Поэт - рисовальщик должен быть поэтом - певцом . Ребенку мало видеть тот
или иной эпизод , изображенный в стихах : ему нужно , чтобы в этих
стихах были песни и пляски .
« И сел на кита Айболит
И одно только слово твердит :
Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо ! »
4 заповедь - подвижность и переменчивость ритма .
Нужна подвижность и переменчивость ритма . Для разнообразия
фактуры стиха используется переход от хорея к дактилю , и наоборот .
« Вон акула Каракула
Распахнула злую пасть .
Вы к акуле Каракуле
Не хотите ли попасть
Прямо в пасть ? »
3 . Музыка
5 заповедь - повышенная музыкальность .
Нужна повышенная музыкальность поэтической речи , плавность ,
текучесть звуков .
« Курица - красавица у меня жила ,
Ах , какая умная курица была . »
4 . Рифмы . Структура стихов .
6 заповедь
Рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком
расстоянии одна от другой , т . е . быть как можно ближе друг к другу .
« И сейчас же к нему из - за елки
Выбегают мохнатые волки :
« Садись , Айболит , верхом ,
Мы живо тебя довезем ! »»
7 заповедь
Те слова , которые служат рифмами в детских стихах , должны быть
главными носителями смысла всей фразы .
« Таня - Ваня задрожали -
Бармалея увидали .
Он по Африке идет ,
На всю Африку поет : … »
8 заповедь
Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной
жизнью и составлять отдельный организм .
« Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало .
Глянул заинька в окно ,
Стало заиньке темно . »
5 . Отказ от эпитетов . Ритмика .
9 заповедь
Не загромождать детских стихов прилагательными . Ребенка по -
настоящему волнует в литературе лишь действие , лишь быстрое чередование
событий .
« У меня зазвонил телефон .
- Кто говорит ?
- Слон .
- Откуда ?
- От верблюда .
- Что вам надо ?
- Шоколада . »
10 заповедь
Преобладающим ритмом этих стихов должен быть непременно хорей .
« Дон , дон , дон , дон !
Загорелся кошкин дом … »
6 . Игровые стихи
11 заповедь
Стихи должны быть игровыми , т . к . вся деятельность младших и
средних дошкольников выливается в форму игры . Тот, кто не способен
играть с малышами , пусть не берется за сочинение стихов . Дети играют
не только вещами но и произносимыми звуками .
« Жила - была мышка Мауси .
И вдруг , увидела Котауси .
У Котауси злые глазауси
И злые - презлые зубауси . »
12 заповедь
Поэзия для малышей , должна быть и для взрослых поэзией .
13 заповедь
В своих стихах поэты должны не столько приспосабливаться к
ребенку , сколько приспособлять его к себе , к своим
« взрослым » ощущениям и мыслям .
Последняя заповедь прямо призывает детских поэтов « мало -
помалу нарушать многие из вышеуказанных заповедей , дабы путем
постепенного усложнения формы подвести малыша вплотную к восприятию
великих поэтов » .
3 Анализ сказки К . И . Чуковского «Айболит »
В основе поэмы - сказки К . И . Чуковского « Айболит » , лежит
тема большой любви к животным и прославление тяжелой и трудной , но в то
же время очень интересной профессии - доктор ( врач лечащий людей и
животных ) .
Доктор Айболит в центре сюжета . Он является воплощением доброты ,
ума , чуткости , сострадания к ближним , сильным героем идущим к
поставленной цели , побеждающим все зло - и это главные качества
характеризующие большинство героев сказок Чуковского .
Идеей сказки является факт исцеления бедных , больных животных
живущих в далекой Африке добрым доктором Айболитом .
Создавая сказки для малышей К . И . Чуковский непосредственно
следовал своим заповедям . Сказка написана простым детским языком ,
эмоциональна , доступна для детей , легко воспринимается , но в то же
время она оказывает большое воспитательное значение .
Рассмотрим же сказку на основе заповедей Чуковского :
1 . Соблюдена графичность и образность .
« Но вот перед ним море -
Бушует , шумит на просторе .
А в море высокая ходит волна ,
Сейчас Айболита проглотит она …
Но тут выплывает кит :
« Садись на меня , Айболит ,
И , как большой пароход ,
Тебя повезу я вперед ! » »
Наивысшая смена образов
« Мы живем на Занзибаре ,
В Калахари и Сахаре ,
На горе Фернандо - По ,
Где гуляет Гиппо - попо
По широкой Лимпопо » .
3 . Живопись лирична , множество глаголов и предлогов дают ощущение
постоянного движения .
« И пришла к Айболиту лиса …
И пришел к Айболиту барбос …
И прибежала зайчиха
И закричала : « Ай , ай !
Мой зайчик попал под трамвай !
Он бежал по дорожке ,
И ему перерезало ножки ,
И теперь он больной и хромой ,
Маленький заинька мой ! »
Вместе с его героями тоже хочется , что то делать , как то
действовать , чем то помочь .
4 . Подвижность и переменчивость ритма .
« Но вот , поглядите , какая - то птица
Все ближе и ближе по воздуху мчится .
На птице , глядите , сидит Айболит
И шляпою машет и громко кричит :
« Да здравствует милая Африка ! » »
5 . Музыкальность поэтической речи .
« Вот и Гиппо , вот и Попо ,
Гиппо - попо, Гиппо - попо !
Вот идет Гиппопотам .
Он идет от Занзибара ,
Он идет к Килиманджаро -
И кричит он , и поет он :
« Слава , слава Айболиту !
Слава добрым докторам ! » »
Песня гиппопотама звучит , как гимн для докторов .
6 . Рифмы находятся в ближайшем соседстве .
« И акула Каракула
Правым глазом подмигнула
И хохочет , и хохочет ,
Будто кто ее щекочет .
А малютки бегемотики
Ухватились за животики
И смеются , заливаются -
Так , что дубы сотрясаются . »
7 . Каждая строка живет собственной жизнью .
« Добрый доктор Айболит !
Он под деревом сидит .
Приходи к нему лечиться
И корова , и волчица ,
И жучок , и червячок ,
И медведица !
Всех излечит , исцелит
Добрый доктор Айболит ! »
8 . Основная смысловая нагрузка лежит на словах - рифмах .
« « Что такое ? Неужели
Ваши дети заболели ? » -
« Да - да - да ! У них ангина ,
Скарлатина , холерина ,
Дифтерит , аппендицит ,
Малярия и бронхит !
Приходите же скорее ,
Добрый доктор Айболит ! » »
Рифмы слов являются главными носителями смысла фразы .
9 . Стихи не загромождены прилагательными .
« Ладно , ладно , побегу ,
Вашим детям помогу .
Только где же вы живете ?
На горе или в болоте ? »
10 . Преобладает движение , основной ритм - хорей .
« И встал Айболит , побежал Айболит ,
По полям , по лесам , по лугам он бежит .
И одно только слово твердит Айболит :
« Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо ! » »
11 . Присутствует игра .
« И бежит Айболит к бегемотикам ,
И хлопает их по животикам ,
И всем по порядку
Дает шоколадку ,
И ставит и ставит им градусники !
И к полосатым
Бежит он тигрятам ,
И к бедным горбатым
Больным верблюжатам ,
И каждого гоголем ,
Каждого моголем ,
Гоголем - моголем ,
Гоголем - моголем ,
Гоголем - моголем потчует . »
12 . Поэзия для детей - поэзия для взрослых .
« Десять ночей Айболит
Не ест , не пьет и не спит ,
Десять ночей подряд
Он лечит несчастных зверят
И ставит и ставит им градусники . »
13 . Частые повторы придают большую эмоциональность сказке .
« И тут же страусята
Визжат , как поросята ,
Ах , жалко , жалко , жалко
Бедных страусят !
И корь и дифтерит у них ,
И оспа и бронхит у них ,
И голова болит у них ,
И горлышко болит . »
Мы видим , что К . И . Чуковский прекрасно использовал свои
заповеди в сказке « Айболит » . Эту сказку и сейчас очень любят дети , и
после будут любить и читать ее вновь и вновь . Это все благодаря
высокому мастерству и таланту великого поэта .
Уральский Государственный Педагогический Университет
Контрольная работа .
г. Екатеринбург 1997 г.
|
